中低年级小学语文有效教学的研究

摘要：随着新课程改革深化背景下，小学语文有效教学成为一线教师共同追求的理想目标。而中年级小学生由于自己没有形成良好的学习习惯，自己理解能力还在形象化思维阶段，课堂学习有着很大随机性，无法持久性保持自己的学习注意力，提高自己的有效学习质量，这为中低年级小学语文有效教学提出了挑战，为此，教师应提高自己的责任意识，能够树立终身学习意识，不断贯彻新课程改革指导精神，能够根据学生学习实际反馈上，不断创新自己的教学方式，这样才能最大化保证学生课堂所学知识收益最大化，能力与素养的协调化、和谐化发展。本文将基于中低年级小学语文有效教学的研究为题，通过三个方面的教学研究，希望能够激发学生学习的主观能动意识，唤醒学生学习语文的兴趣，促进学生自主学习能力的发展，从而以此为有效教学的实现奠定基础。

关键词：中低年级；小学语文；有效教学

有效教学主要指的教师能够投入最少的时间、精力、物力基础上，帮助学生获得知识收益最大化和能力增长最大化，而不是指的自己教学课堂授课的效率高低。所以，在中低年级小学语文有效教学的研究中，为了更好地早日实现有效教学，教师需要改变自己传统教学观和学生观，依据学生为教学中心，探索与开发有效化教学方式，因此本文基于中低年级小学语文有效教学的研究为题，通过提高教师教育认识，有效课前备课；提高学生预习质量，发展学生自主学习能力；有效建立学生自信心，组织学生共享阅读的三个方面的研究，希望能够最大化提高课堂教与学的效率。

一、提高教育认识，有效课前备课

俗话说：不打无准备的仗。那么在教育领域也不例外。在小学语文有效教学方法的实现上，教师需要充分的备课、备学生，只有对自己教学的内容足够了解，只有知道如何教学，才能更好地发展学生，才能更好地提高学生的语文学习质量。为此，在小学语文备课过程中，教师需要做好两个方面的工作。第一备教材。能够对教材内容足够了解，能够把握教材编制的教育期待，能够根据学生学习发展情况，对教材进行重组和加工，并且提出符合学生学习发展的目标。第二备学生，能够对学生学习认知特点和知识接受水平和最近发展区有着足够了解，能够把握学生学习基础情况，这样提出的教学方法才能具有行之有效的效果。两者结合下，才能提高教师课堂的掌控力。例如，在目标设计上，只有建立科学合理的目标，才能助力教师产生服务目标实现的教学方式，从而为有效课堂的实现提供根本性保证。如：设计《夜间飞行的秘密》一课的目标上，教学目标1.认识13个生字，会写14个字，掌握多音字系，正确读写雷达、蚊子、即使、灵巧等词语。2.朗读课文，能把握课文主要内容，抓住重点词句了解科学家是怎样从蝙蝠身上得到启示的。3.理解飞机夜间飞行与蝙蝠探路之间的联系，产生热爱科学、乐于观察和探究的兴趣。4.尝试从不同角度突出问题，并和同学交流。5.教学重点朗读课文，能把握课文主要内容，抓住重点词句了解科学家是怎样从蝙蝠身上得到启示的。尝试从不同角度突出问题，并和同学交流。6.教学难点理解飞机夜间飞行与蝙蝠探路之间的联系，产生热爱科学、乐于观察和探究的兴趣。

二、提高预习效果，发展自主学习能力

在小学语文教学过程中，课前预习是不可缺少的一个环节，是发展自主学习能力和保证学生初步对课堂新知有了基础的认识，以及知道自己对欠缺性，使得自己产生学习的问题意识，进而在课堂中听讲中能够集中注意力突破自己、完善自己的不足之处，同时也利于教师更好地掌握学生预习的实际情况，更好地调整自己的教学过程，提高自己教学的针对性，从而实现文言文教与学的双赢结果。例如，在《爬天都峰》一课上，本文其主要教学目的与难点在于，如何帮助学生知道可以按一定顺序写事, 抓住怎么想、怎么说、怎么做,把事情发展过程中的重要内容写清楚。那么在课前预习环节上，教师可以设计三个任务：课文中我经历的爬山过程，将爬山前、爬山中、爬上峰顶，不同段落所描写的重点，进行自主总结，说一说对不同段落的观点。同时，教师可以增加思维导图的总结工具，促使学生绘制思维导图，通过自己的探索与总结，然后在课堂中进行分享。思维导图可以通过鱼骨图、海星图等动物类图形，这样利于激发学生的绘制动力，进一步提高学生预习质量和保证学生自主阅读的能动性，从而这也帮助学生对课文有了基础认识，再加上课堂分享思维导图上，更加利于教师了解不同学生预习进度和学习困难点，从而更好地调整自己的教学过程。

二、建立学生自信心，组织共享阅读

小学生学习语文的自信，来自于自己学习过程中不断突破自己的学习边界，那么教师应该发展学生的自主学习能力，起到一个引导者和指导者的教育作用，能够以辅助者的角度推动学生进行自主学习，突破自己学习过程中重点、难点知识，自然学生的自信心就会建立，自信心建立，学生的语文兴趣自然产生，自己就会主动化学习知识和提高自己的学习质疑，从而以此进入学习的良好循环上。鉴于此，教师可以在小学语文课程教学中开展阅读共享活动，以小组为单位的学习，并且增强比赛模式，通过小组合作的共享学习，完善自己学习不足，提高自主学习能力，从而帮助学生获得更多知识和促进学生能力发展。例如，在教学《动物王国开大会》，组织各小组朗读文中和模仿文中的对话场景，经历过四次对话后，说一说各自小组的学习观点，然后教师组织各小组之间进行讨论，在不同探究学习阶段的小组讨论中，教师要根据各小组学习观点，给予肯定，激发学生更强的学习动力，提高学生学习自信心，从而在教师组织学生进行阅读共享、小组探究过程中，将会大大提高课堂有效教学质量。

综上所述，基于中低年级小学语文有效教学的研究为题，通过提高教师教育认识，有效课前备课；提高学生预习质量，发展学生自主学习能力；有效建立学生自信心，组织学生共享阅读的三个方面的研究，不仅能够加强学生学习主动性，还具备可持续唤醒学生学习兴趣，大幅度改善了传统教学方式的不足性，为此，教师需要在实践教学过程中，根据学生课堂学习反馈上，尊重学生学习主体地位，不断优化自己的教学过程，提高自己教学针对性，从而才能助力教师早日实现有效化教学过程，促进学生养成良好的学习习惯和促进学生能力与素养的协调化、健康化发展。

参考文献：

[1]丛伟东,司学艳.小学语文教学中阅读习惯的培养[J].吉林教育,2018(36):56.

[2]林媛.小学语文综合实践活动教学的研究[J].吉林教育,2018(36):57-58.

[3]阎丛荣.小学语文分组教学反思[J].吉林教育,2018(36):61-62.